第二，北师大版强调让学生在解决实际问题的过程中去学习数学，构建数学模型。为了让学生对所学知识加以巩固，北师大在习题的设计上也十分着重去体现这一点，但是有些习题的信息却是指向不够明白。例如二年级下册的时候，我们在教学了混合运算之后，出现了一道图文应用题，教材编排这道题是在初步学习了两步计算解决问题后出现的针对性练习，引导学生分析数量间的关系，促进学生弄清楚解决两步计算的解题过程。题里的情景图中的男孩说了一句话“单人椅有34把。”并且教材把34张单人椅全部呈现出来，女孩说了一句话“双人椅有8把。”同时也把这8把双人椅子全部呈现出来，要求学生算出一共能坐多少人。很多学生是直接用“34+16=50（把）”计算出来的，当我们追问16从哪里来的？学生回答说是数出来的。在一年级的时候我们已经学习了从题目的文字中找出条件来，因此在这里我们是否能够不把全部的双人椅子全部呈现出来，而是隐藏在一些文字里面，促使学生思考要解决这个问题，已经知道什么信息，还缺乏什么信息呢？怎么列式计算才能正确解决？

第三，在例题中知识点渗入过多。在第四册第76页的第八单元加与减（二），要求学生学习并掌握得数在1000以内数的加减混合运算。而且在这一节课中既要学生学会对这些大数进行估算，还出现了口算方法，另外还有就是列综合算式，运用竖式计算等。我们认为在一节课要学生学习这么多的东西，学生很难消化，必然会顾此失彼，如果说让学生只需要用他认为最好的方法来进行计算，那是不是就不需要他们掌握口算或者笔算呢？而教师用书在习题“民族小学一共捐书多少本？”的说明中，却并没有提到口算的方法，试问是不是在这节课中不需要学生进行口算？那么在例子中又为何要出现口算方法呢？在预测学生可能出现的笔算方法时候，它出现了两类的计算方法，一种是列递等式，另一种是列竖式，《教材说明》指出学生喜欢用哪种方法就用哪种方法。难道说学生只需要学会其中一种而另外一种就不需要学了？同时在学习三个三位数相加这节课之前已经学过了两个三位数相加了，那么是否还需要出现三个三位数相加的格子图来叙述三个三位数相加的算理呢？

第四，教材对学生估算方法的指导比较少。教材的题目中虽然也大量要求学生进行估算，例如“50元能买哪两样东西？”由于教材例题缺乏对估算方法的指导，都是在习题中才提出这样的要求，因此大多数学生并不知道如何进行估算，都是计算出结果后进行比较，然后再回答的。既然估算有利于我们对计算结果是否正确进行初步判断，那么教材是否应该加强对估算方法的指导力度呢？

第五，北师大版教材强调从具体情景中抽象出数学模型，让学生不要单纯地套公式，程式化地叙述“算理”。因此教材总是出现情景图，然后分析数量关系，再进行计算。但是由于学生的思维是从“直观—半抽象—抽象”地逐步过度，可是教材却是从直观层次一下子上升到抽象层次，例如教学混合运算的时候，出现了情景图，然后就让学生提问题，接着直接计算。难怪对于一些学习能力稍微弱一些的学生来说，他们还是很难理清楚其中的数量关系，对所学知识是一知半解，我们是否应该利用线段图等手段来帮助学生更好地掌握数学知识？

第六，新教材中总结性的词语太少。在新教材中，数学书里面是图多字少，处处体现着趣味性，却很少能见到有关知识的总结。我们认为，学生学习数学的过程和方法固然重要，但是相关的知识结论是对学生的研究过程的概括和提升。没有概括和提升，探究过程再开放再精彩也只是停留在浅表的思维层面。例如教学“花边有多长”时，我们在让学生用多种算法计算长方形的周长后，我们是否应该对所学的知识加以归纳、总结、升华，总结出计算长方形周长的方法呢？我们认为这样能便于学生牢牢地掌握数学知识。

第七、过分强调算法多样化，失去了计算的本质。新教材的每一节课中都会出现情景图，然后在下面列出几种计算方法。我们在教学中发现学生们提出的问题通常都是把课本里面的问题读出来而已，而在要求学生进行独立思考，探究计算方法时，很多学生并没有开动脑筋，仅仅把课本里面的做法直接说出来而已，问他们为什么，他们通常也会哑口无言。我们觉得在学生用书中是否应该把这些方法省略了，留出空白的地方，让学生在探究之后把自己探究出来的方法写在空白之处，这样他们就能理解每种方法的意义了，而在教师用书中就可以把这些方法板书出来，让老师们有一个参考的价值。

八，教材用语应该更加贴近生活。我们在教学二年级上册“认识时分”中的“经过时间”的时候，发现学生对于特定时刻和经过时间混淆不清，特别是我们在口述时候更加容易出现错误，例如9：00—11：00经过时，前者读作9时，后者读作11时，有的学生是这样填写的9：00—11：00经过10时，也有很多学生是一脸茫然，不知道要填什么。其实我们是日常生活中也很少听到有人说“经过2时”，而是说成“经过了2小时”，而后我们改了一改，发现把“经过时”改为“经过小时”后更加便于学生理解。

第九，数学思想方法的渗透必须加强。数学是思维的体操，数学思想方法是数学的灵魂。数学教学不仅要教给学生数学知识，更高层次的目标是培养学生的抽象思维能力、提升数学理性思维的水平及提高学生应用数学思想方法解决数学问题的能力。但是，在小学数学教学中“数学思想方法的渗透”并不到位，原因是由于很多小学数学教师自身在数学素养上存在一定的缺陷。因此，我们建议在教师用书里面介绍什么是数学思想方法，有哪些数学思想方法，各册教材中需要渗透哪些数学思想方法，它们之间的有哪些联系，并且结合本册的教学内容来进行说明。返回搜狐，查看更多